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超真實(shí)丨在學(xué)術(shù)界失眠，行政邏輯下高校“青椒”的時(shí)間壓力

來(lái)源：科學(xué)10分鐘時(shí)間：2021-10-22 18:35:05 瀏覽：3667次

奔馳在“快車道”上:青年教師工作日常

高校教師的時(shí)間安排通常具有彈性，但彈性之中有剛性任務(wù)，青年教師亦是如此。他們?cè)跁x升壓力之下需要完成課題和論著的考核要求，同時(shí)還要負(fù)擔(dān)教學(xué)和一定的行政工作。加快節(jié)奏、延長(zhǎng)時(shí)間，以超負(fù)荷方式進(jìn)行“自我剝削”，幾乎是青年教師的必然選擇。

1.全年無(wú)休:受行政邏輯評(píng)價(jià)體系支配的忙碌日常

高校評(píng)價(jià)青年教師是以其在所限定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表論文(包括文章數(shù)量和刊物等級(jí))和拿到課題(主要是國(guó)家項(xiàng)目)為首要標(biāo)準(zhǔn)。論文和課題之所以重要，不僅因?yàn)樗乔嗄杲處熌芰彤a(chǎn)出的體現(xiàn)，而且對(duì)于高校參與學(xué)科評(píng)估、排名等級(jí)有直接影響。因此，寫論文和申請(qǐng)課題主要不是由個(gè)人興趣驅(qū)動(dòng)的科研活動(dòng)，而是不得不為之的剛性要求。一位剛?cè)肼氁荒甑墓た平處煆埼?本文所使用的受訪者人名均為化名)這樣描述他近期論文寫作的經(jīng)歷:“我今年要發(fā)1篇SCI二區(qū)的文章才能有機(jī)會(huì)留下。半年前我巴結(jié)了一個(gè)大佬，他愿意給我數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)不全，我的知識(shí)結(jié)構(gòu)也對(duì)不上......總強(qiáng)過要我做無(wú)米之炊，硬上唄。這篇花了5個(gè)月時(shí)間才完成初稿，事倍功半。白天有課和其他事情，論文大部分都是晚上完成的。我沒有一天2點(diǎn)之前睡覺，經(jīng)常躺下還睡不著，沒把握，前途還搭進(jìn)去了。躺了半小時(shí)我還沒睡著，就繼續(xù)起來(lái)干......很累。有次鬧鐘沒響，我直接睡到第二天凌晨，整整睡了28個(gè)小時(shí)?！?/span>

雖然存在學(xué)科差異，但學(xué)術(shù)科研工作有其自身的內(nèi)在節(jié)奏。不過，現(xiàn)在通常的節(jié)奏被打亂。青年教師大多馬不停蹄地突破著自己的抗壓上限。

高校對(duì)科研成果的要求有規(guī)定的考核時(shí)間和評(píng)價(jià)范圍，青年教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間安排和科研取向均受制于行政邏輯的強(qiáng)制，由此帶來(lái)的時(shí)間壓力會(huì)降低學(xué)者分配時(shí)間的自主性從而影響運(yùn)用時(shí)間的質(zhì)量。根據(jù)行政規(guī)定的截止日期來(lái)進(jìn)行工作與根據(jù)學(xué)術(shù)熱情進(jìn)行科研的時(shí)間安排存在內(nèi)在沖突，因前者具有強(qiáng)制性，會(huì)阻礙創(chuàng)造力和降低研究質(zhì)量。從以往研究和受訪者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在壓力型體制下的競(jìng)賽中，青年教師大多傾向于服從和適應(yīng)，比如迎合期刊偏好寫作、為追求發(fā)表數(shù)量而將一篇文章拆后投稿，甚至還可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。

預(yù)聘期內(nèi)申請(qǐng)到國(guó)家自然/社會(huì)科學(xué)基金往往是國(guó)內(nèi)當(dāng)前大多數(shù)實(shí)行“非升即走”政策的高校中青年教師獲得晉升的必要條件。受訪者普遍表示由于資助率不高、自身學(xué)術(shù)資源限制、迎合項(xiàng)目指南、時(shí)間壓力大、運(yùn)氣不好等原因，獲得國(guó)家級(jí)科學(xué)基金的難度甚至比達(dá)到論文要求更大。

一位剛休滿產(chǎn)假回到工作崗位的理科青年教師王馨這樣描述她第三次撰寫申請(qǐng)書的經(jīng)歷:“寒假我邊帶孩子邊寫本子，小孩小，白天我抽不開身，邊哄他同時(shí)還要瀏覽基金申請(qǐng)的那些論壇、QQ群，怕萬(wàn)一錯(cuò)過消息。晚上孩子睡了，我也上下眼皮打架得厲害。但馬上就要交本子了，不去申請(qǐng)?jiān)趺磿?huì)中呢?只能強(qiáng)撐不睡覺來(lái)寫本子。那段時(shí)間我在廁所抱頭痛哭了好幾次，我老公一直勸我別在高校了......他覺得我現(xiàn)在實(shí)在是太難了，怕我崩潰?！毙疫\(yùn)的是，這次她中了，她用“范進(jìn)中舉”一詞形容自己得知獲得資助后的感受。

除了感到發(fā)表論文和申請(qǐng)基金的時(shí)間緊張之外，其他事務(wù)也會(huì)增加青年教師的時(shí)間壓力。一位入職時(shí)間約兩年的工科青年教師劉然如此描述他的日常狀態(tài):“我全年無(wú)休，每天早上8點(diǎn)到晚上12點(diǎn)都是工作狀態(tài)，熬夜是家常便飯了。上課、備課、帶畢業(yè)課程設(shè)計(jì)、整理院里學(xué)科評(píng)估材料、出卷子、改卷子、各種會(huì)議、接待專家，我都要做，顯然白天和工作日做不完......此刻我面前就擺了6本記事簿，腦子里隨時(shí)都在想接下來(lái)做什么。”

受訪者多次提到擠占學(xué)術(shù)時(shí)間的工作事務(wù)—高頻的各類行政會(huì)議和繁雜、多樣的表格填寫任務(wù)。青年教師白慧慧在介紹自己上周的時(shí)間表時(shí)說:“周一上、下午在開學(xué)校行政的會(huì)，周二下午是學(xué)院的分享會(huì)。周四上午也在開會(huì)，周五一天在弄周一開會(huì)說的我們省學(xué)科評(píng)估的表。關(guān)鍵是這些會(huì)中講的很多都是廢話，但是這個(gè)流程必須有?！绷硪晃粍偒@得副教授職稱的工科青年教師陳競(jìng)說:“學(xué)科評(píng)估要檢查儀器是否充分交流，不僅你實(shí)驗(yàn)室的人要用，還要開放給其他人用，很多儀器的需求很專，連實(shí)驗(yàn)室的人也不都用，別人更不用了。我專門整整花了半個(gè)多月去湊這些證明它被使用的材料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還無(wú)用，最后還只得了‘合格’，我認(rèn)為這個(gè)檢查的方式很虛假、低效?！睆脑L談中可知，青年教師并非都是追求“真空”科研環(huán)境的理想主義者，令他們感到浪費(fèi)時(shí)間的是冗余、低效和形式主義的行政任務(wù)。

行政邏輯主導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)機(jī)制以較為單一但快速的方式將青年教師進(jìn)行優(yōu)劣劃分，雖有一定的工具合理性，但也由于其與學(xué)術(shù)邏輯存在一定矛盾而使得青年教師群體時(shí)間壓力增加。行政邏輯具有強(qiáng)制性，它可能通過“層層加碼”的途徑將高校和院系等各組織層級(jí)的目標(biāo)不同程度上施加于青年教師身上，這些不得不完成的任務(wù)可能并未符合科研工作的實(shí)際情況，加重了青年教師的焦慮感。

2.八小時(shí)外定成敗:被迫超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的身體

每周工作50小時(shí)及以上即為過度工作。以受訪者自我報(bào)告的情況來(lái)看他們均已過度工作。學(xué)術(shù)工作一直以來(lái)有“無(wú)邊界的工作文化”，長(zhǎng)時(shí)間工作并非罕見。問題在于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)邏輯不斷延伸進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如果行政力量再推波助瀾，學(xué)者過度工作就愈演愈烈。此外，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致通信量大幅增加，需要及時(shí)回應(yīng)外部信息往往使人更加忙碌。所以，初入職場(chǎng)并期待在學(xué)術(shù)職業(yè)道路上晉升的青年教師往往會(huì)主動(dòng)選擇延長(zhǎng)工作時(shí)間的方式來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力。

由于總體工作量和壓力的增加，青年教師本應(yīng)以休閑來(lái)解壓，但他們常常減少休息和家庭事務(wù)投入的時(shí)間來(lái)增加工作時(shí)間。一位教數(shù)學(xué)的青年教師張晴說:“去年過年我媽叫我別回家，我倒是挺樂意，她因?yàn)榕聞e人問我找對(duì)象的事兒給她丟人，我還要愁論文，也沒空想放假和找對(duì)象的事。”所有受訪者都表示會(huì)在每天下班回家之后還需繼續(xù)保持工作狀態(tài)，比如看文獻(xiàn)、寫論文、備課和回復(fù)郵件等，主要是因?yàn)榘滋斓臅r(shí)間除了課程教學(xué)之外，還常常被行政事務(wù)和報(bào)賬等事情碎片化。一位工科專業(yè)的副教授吳翔說:“白天太多事......我不想熬夜，我知道對(duì)身體不好，但只有晚上才是我自己的?！辈糠秩藭?huì)給自己在周末安排一點(diǎn)休息時(shí)間，不過有時(shí)周末也可能被與工作相關(guān)的事務(wù)所打擾，比如有些擔(dān)任本科班主任的青年教師常常還需要周末處理突發(fā)狀況、與合作單位交流等等。寒暑假和下班后應(yīng)該享受的休息時(shí)光，往往是青年教師擁有更大自主權(quán)可以“剝削”自己的時(shí)間。

青年教師們不僅是初入職場(chǎng)的新人，也是需要承擔(dān)家庭責(zé)任的家庭成員，但是受訪者大多表示由于工作忙而花在家務(wù)上的時(shí)間有限。孩子出生才三個(gè)月的林宏宇說道:“其實(shí)我也在很努力地?cái)D出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間滿足家庭的需求，但就連我小孩周六上午打預(yù)防針的事情我都不能保證答應(yīng)后一定可以做到?！背酥?，還有如白慧慧受訪者提及的“未拿到職稱暫時(shí)不想生孩子”和“基金都還沒中哪有空考慮戀愛的事情”這樣由工作時(shí)間壓力而產(chǎn)生的想法。又因?yàn)樯鐣?huì)性別期待等原因，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的招聘和晉升等方面均體現(xiàn)出性別差異，進(jìn)一步加劇了女性青年教師艱難的處境。工作中的時(shí)間壓力用一只“看不見的手”操縱著青年教師的人生規(guī)劃和家庭生活，使得“工作與生活平衡”變成難以企及的理想，還易引起個(gè)體產(chǎn)生焦慮、倦怠和抑郁等負(fù)面情緒，本文受訪者中三位表示入職之后曾患有抑郁癥，一位工科教師已表明因晉升壓力過大正在考慮轉(zhuǎn)業(yè)。

令人緊張和焦慮的工作狀態(tài)難以形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同、對(duì)組織的歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作精神。在行政邏輯主導(dǎo)的約束框架之內(nèi)，青年教師面臨被淘汰、換崗、降級(jí)甚至是失業(yè)的可能性，期望規(guī)避向下流動(dòng)或重置職業(yè)軌跡的風(fēng)險(xiǎn)是大多受訪者被動(dòng)選擇超負(fù)荷工作的主要原因。由工作競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的時(shí)間壓力和焦慮感可能對(duì)青年教師的身心健康、生活狀態(tài)及對(duì)組織的歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于致力于科研工作的學(xué)者而言，如前所說，長(zhǎng)時(shí)間工作并非新現(xiàn)象，它也是一種表現(xiàn)激情和學(xué)術(shù)志向的科研文化傳統(tǒng)，而當(dāng)前它之所以成為問題的關(guān)鍵在于:青年教師普遍過度工作是由于行政指令導(dǎo)向的績(jī)效考核、量化評(píng)價(jià)等外部壓力和約束的增加所致。這種由外部力量引起的強(qiáng)制性加快工作節(jié)奏的現(xiàn)象在一定程度上被轉(zhuǎn)化為激勵(lì)和推動(dòng)個(gè)體進(jìn)步的形式，從而可能會(huì)給未能滿足時(shí)間節(jié)奏要求的人增加愧疚感，加劇內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)。而且，高校教師的情感勞動(dòng)往往與強(qiáng)烈的職業(yè)期待聯(lián)系在一起，這使得教師對(duì)于行政邏輯強(qiáng)加的降低自主性措施產(chǎn)生的不滿情緒和負(fù)面影響往往被情感勞動(dòng)所帶來(lái)的積極感受掩蓋。

3.是理想也是工作:不愿“減速”的年輕學(xué)者

高校教職的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境越來(lái)越激烈，工作量的增加和工作節(jié)奏的加快使得青年教師仿佛行駛在“快車道”上。為什么學(xué)術(shù)職級(jí)低、工作量大、時(shí)間壓力大且面臨淘汰風(fēng)險(xiǎn)的青年教師仍然在激流勇進(jìn)呢?一位醫(yī)學(xué)院的青年教師姜浩說:“最初我只是子承父業(yè)學(xué)醫(yī)，后來(lái)碩導(dǎo)有個(gè)好項(xiàng)目，聽他建議我就讀博了......我很想成為我導(dǎo)師那樣的人，又有學(xué)術(shù)地位又有錢。不過現(xiàn)在環(huán)境變了，要先發(fā)夠論文拿下課題?！绷硪晃?5歲已經(jīng)拿到教授職稱的理科教師高成說:“我本科專業(yè)高校需求小，也很難找其他的工作。對(duì)口的工作又很清閑，這樣的工作并不符合我的性格和事業(yè)期待。我郁悶了很長(zhǎng)一段時(shí)間后才堅(jiān)定了讀博留校搞學(xué)科交叉研究的信念。我很拼命，因?yàn)槲覜]有其他的退路，現(xiàn)在的環(huán)境要求要事業(yè)成功只能靠超額達(dá)到學(xué)校要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷比贏別人來(lái)實(shí)現(xiàn)?！笔茉L者普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)成就的追求是主要原因，其中包括學(xué)術(shù)聲望與理想、職業(yè)地位、高校福利和物質(zhì)回報(bào)等。

學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)階雖然舉步維艱，但回報(bào)也有很強(qiáng)的誘惑力。由于我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在行政等級(jí)導(dǎo)致的區(qū)域和高校層面的分類，許多受訪者對(duì)于在一級(jí)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)(大多數(shù)當(dāng)前實(shí)行“非升即走”制度的學(xué)校都是相較而言學(xué)術(shù)聲望較高、行政撥款較多和所在地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較好的高校)中提升學(xué)術(shù)等級(jí)后所可能帶來(lái)的收益充滿期待，而且學(xué)術(shù)界存在代表學(xué)術(shù)等級(jí)(如任期和職稱)的累積優(yōu)勢(shì)，也會(huì)使他們?cè)敢馊棠彤?dāng)前困窘之境遇。

受訪者所強(qiáng)調(diào)的“環(huán)境”變化指的是我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中行政指令下政策的變化。一位已超額完成論文發(fā)表任務(wù)卻在第四年還沒拿到國(guó)家自然科學(xué)基金資助的青年教師趙曉波說:“現(xiàn)在這么苦是因?yàn)槲彝砩藥啄辍Ｎ規(guī)熜謧円蟊痊F(xiàn)在低很多，我導(dǎo)師那一輩就更不用說，都是沒自己發(fā)過SCI的。我現(xiàn)在是‘水’SCI的工具人，‘水’得不好就滾蛋，完全違背了我想教書育人的初心。高校只看這個(gè)，誰(shuí)不想比別人混得好呢?......政策變得快，水漲船高，一年一變，現(xiàn)在只能拼命根據(jù)當(dāng)下要求盡快拿到職稱，你不知道之后還要怎么變。”張陽(yáng)如此描述其學(xué)院出臺(tái)的政策變化之頻繁與不合理:“之前學(xué)院是認(rèn)開源期刊的，大家花錢可以發(fā)，后來(lái)又不認(rèn)了......現(xiàn)在又只認(rèn)學(xué)院開列名單里的專業(yè)性很強(qiáng)的，讓我們這些搞學(xué)科交叉的老師很是郁悶。哪怕讓我能選擇我想做的研究主題也好啊!有點(diǎn)把我們當(dāng)猴耍的意思，老師哪有心思搞教學(xué)呢?......但我只能看學(xué)院的政策行事?！庇捎诟咝＝處熓锹殬I(yè)類型之一，所以為實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求，受訪者一般會(huì)在實(shí)踐中順從即使他們認(rèn)為并不合乎學(xué)術(shù)邏輯的組織要求。

當(dāng)青年教師視其工作不僅為一份謀生的職業(yè)時(shí)，他們與其前輩在學(xué)術(shù)身份建構(gòu)(學(xué)術(shù)自主權(quán)、專業(yè)精神和批判性)上是類似的，而差異體現(xiàn)在對(duì)于非學(xué)術(shù)內(nèi)容的接受度和高速科研節(jié)奏的適應(yīng)能力等方面，因?yàn)橹匾暳炕u(píng)估和績(jī)效的形式并不僅是由外部強(qiáng)加的，它也是一種主體自我學(xué)習(xí)的方式。雖然作為職業(yè)生涯的新手，他們更多地是考慮如何脫穎而出和實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，而非反思制度環(huán)境，但與學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律存在矛盾的部分行政指令已然引起青年教師對(duì)于其職業(yè)、事業(yè)和身份的質(zhì)疑。

“非升即走”的重點(diǎn)在于“走”，通常來(lái)說，指的是轉(zhuǎn)崗或重新求職于排名更靠后的高校。在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)者的流動(dòng)本屬于正?，F(xiàn)象。一級(jí)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的人員流動(dòng)能力更強(qiáng)，他們往往被高校引進(jìn)，這種流動(dòng)往往附帶著一系列人才福利，“非升即走”中那些未晉升的青年教師向下流動(dòng)后的境遇卻完全不同。他們不僅被貼上“失敗”和“不上進(jìn)”等帶有負(fù)面評(píng)價(jià)的標(biāo)簽，還可能改變其生活軌跡，如住處搬遷和子女轉(zhuǎn)學(xué)等，于經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本積累相對(duì)不足的青年教師來(lái)說可能是雪上加霜。在分割的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，個(gè)體在薪酬、學(xué)術(shù)聲望、工作時(shí)間分配和晉升標(biāo)準(zhǔn)等方面均會(huì)存在顯著差異，且收入和職業(yè)發(fā)展等方面的區(qū)別可能在成長(zhǎng)期內(nèi)因這種分割而不斷深化，強(qiáng)化“馬太效應(yīng)”。

即便感到某些行政指令有悖于學(xué)術(shù)邏輯，但在這一拉一推中，學(xué)術(shù)追求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力交織在一起形成強(qiáng)大的文化武器，一方面引導(dǎo)青年教師不斷地為工作投入時(shí)間和精力，另一方面讓他們認(rèn)可并習(xí)慣于這種工作方式與狀態(tài)。

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